Lokalita

Brno-Královo Pole je městská část na severu statutárního města Brna. Samosprávná městská část vznikla 24. listopadu 1990. Žije zde přes 28 000 obyvatel. Městská část Brno-Královo Pole má výrazně městský charakter, ale na severovýchodě městské části v katastrálním území Sadová se rozkládají rozsáhlé lesy a nachází se zde významný krajinný prvek Údolí Zaječího potoka. Na severozápad městské části zasahuje přírodní památka Medlánecké kopce s lesoparkem Palackého vrchu.

Samostatně stojící budova mateřské školy postavená v 80. letech 20. století se nachází uprostřed rozlehlé školní zahrady, v zástavbě rodinných domů. Budova prošla postupnou rekonstrukcí. Proběhla výměna oken a zateplení pláště budovy, při vnitřní rekonstrukci probíhající od roku 2020 se probouráním příček zprůchodnily vstupy do šaten dětí interiérem budovy. Všechny třídy a šatny dětí jsou vybaveny nábytkem na míru navrženým interiérovým architektem. Nový kabát v podobě obložení stěn a nového povrchu schodů z linolea dostaly i obě schodiště ke dvěma třídám v patře. Na okna byly v roce 2024 nainstalovány venkovní žaluzie. Prostředí mateřské školy se tak pro děti stalo příjemnějším, bezpečnějším a podnětnějším.

Charakter a specifika budovy

Budova mateřské školy je dvoupodlažní a není bezbariérová. Dvě třídy se nachází v patře. Budova je hodně prosklená a její podlahová plocha a objem vzduchu odpovídá příslušným předpisům a prostorové podmínky budovy tedy splňují požadavky pro vzdělávání celkem 72 dětí.

Mateřská škola má vlastní školní kuchyni se svým vstupem, jenž zároveň slouží jako vstup pro personál do budovy a pro zásobování kuchyně. V přízemí školy se nachází třída Veverek, ředitelna, kancelář vedoucí školní jídelny, školní kuchyně, sklady a zázemí personálu kuchyně. V prvním nadzemním podlaží budovy jsou umístěny dvě dispozičně zrcadlově obrácené třídy, třída Ježečků a třída Medvídků, knihovna a místnost pro individuální činnost.

Budova stojí uprostřed poměrně velké školní zahrady. Nachází se zde tři pískoviště a herní prvky sloužící k rozvoji pohybových dovedností dětí. V roce 2024 bylo na zahradě vybudováno mlhoviště a brouzdaliště k osvěžení dětí v horkých dnech. K dodržování pitného režimu byly na zahradu pořízeny dvě pítka pro děti. Třída Veverek má u budovy nainstalované krmítko pro ptáky a každá třída má na zahradě svůj pěstební vyvýšený záhon k podpoře environmentální výchovy. Nejvyšší povolený počet dětí: 72 dětí.

Specifika jednotlivých tříd

Každá ze tří tříd má vlastní vchod do šatny pro děti, sociální zázemí, výdejnu stravy a šatnu pro zaměstnance. Všechny třídy disponují herní, jídelní a pracovní částí. Herní část je využívaná nejen k realizaci tělovýchovných aktivit, ale také jako část odpočinková, po obědě zde děti mají rozložená lůžka. Jídelní část je také využívána pro individuální a skupinovou práci s dětmi.

Třídy se liší pouze laděním vybavení tříd do jiné barevné škály, třída Veverek do zelené, třída Ježečků do žluté a oranžové a třída Medvídků do modré. K rozvoji dětí slouží řada edukativních pomůcek, didaktické hry a hračky. Všechny pomůcky a hračky jsou umístěny tak, aby byly pro děti dostupné a zároveň se obměňují a doplňují, aby dětem bylo zajištěno podnětné a obsahově bohaté prostředí a rozvíjeli se jejich kognitivní, motorické a kreativní schopnosti. Všechny tři třídy dětem poskytují útulné a bezpečné prostředí.

SWOT analýza mateřské školy

Obecný popis složení týmu školy

Náš pedagogický tým tvoří stabilní a plně kvalifikovaný kolektiv, ve kterém působí ředitelka školy, její zástupkyně, 5 učitelek a 2 asistentky pedagoga. Celý náš tým se neustále vzdělává a profesně zdokonaluje, abychom dětem poskytovali tu nejlepší možnou péči a vzdělávání. Učíme se novým metodám, sledujeme moderní trendy a sdílíme mezi sebou příklady dobré praxe. Díky tomuto společnému nasazení dokážeme jako celek fungovat co nejefektivněji a neustále posouvat kvalitu naší mateřské školy kupředu.

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků

Profesní rozvoj pedagogických pracovníků je realizován v souladu s individuálními potřebami jednotlivých zaměstnanců, které vycházejí z koncepčně zpracovaného plánu Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP), který zpracovává ředitelka školy. Tento plán zohledňuje potřeby mateřské školy, aktuální trendy v oblasti vzdělávání a profesní cíle jednotlivých pedagogů a systematicky rozvíjí profesní kompetence pedagogů školy.

Záměry, které si škola stanovila na následující období:

• rozvoj profesních kompetencí v oblasti logopedické prevence
• rozvoj profesních kompetencí v oblasti situačního a prožitkového učení
• rozvoj profesních dovedností v oblasti pedagogického diagnostikování
• rozvoj profesních dovedností v oblasti tvorby portfolia dítěte
• rozvoj profesních kompetencí v oblasti speciální pedagogiky

Psychosociální podmínky

Snahou všech zaměstnanců školy je vytvářet takové prostředí, aby se zde cítili spokojeně, jistě a bezpečně nejen děti, ale i zákonní zástupci a zaměstnanci. Zákonným zástupcům dětí je při nástupu do mateřské školy nabídnut adaptační režim, jehož délka závisí na sociální vyspělosti a individuálních potřebách dítěte, ale i na požadavcích zákonných zástupců. Pedagogové přistupují k individuálním potřebám dětí vstřícně a v rámci možností se jim snaží vyhovět.

Děti se podílí na vytváření pravidel chování ve skupině tak, aby se ve třídách postupně formoval kolektiv, kde se všichni cítí dobře, jsou k sobě zdvořilí a ohleduplní, navzájem se respektují, tolerují, ochraňují a pomáhají si. Pedagogové děti vedou citlivě, ale důsledně k dodržování těchto pravidel a svým chováním jdou dětem příkladem. Pedagogové dětem naslouchají a vedou s nimi podporující, vstřícnou a empatickou komunikaci, používají především formativní hodnocení a vyhýbají se paušálním pochvalám i odsudkům. Všechny děti mají rovnocenné postavení, tedy stejná práva, možnosti, ale i povinnosti. Jakékoliv projevy nerovností, podceňování a zesměšňování dětí jsou nepřípustné.

V maximální možné míře je uplatňován pedagogický styl s nabídkou, který počítá s aktivní spoluúčastí a samostatným rozhodováním dítěte, pokud to není situace, při níž je nutné, aby se dítě přizpůsobilo skupině. Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě a věku předškolního dítěte, je mu tematicky blízká, jemu pochopitelná, přiměřeně náročná, užitečná a prakticky využitelná, čímž u každého dítěte podporujeme důvěru samo v sebe a zdravé sebevědomí. Učíme dítě pracovat samostatně i ve skupině a umět poznat a pojmenovat svoje emoce a pracovat s nimi. Pokud dítě vyžaduje klid a soukromí, je mu k dispozici klidový koutek, tzv. hnízdečko.

Po dohodě s učitelkou, za jakých pravidel užívání a ukládání, si dítě může vzít do mateřské školy osobní předmět, který mu pomůže zajistit pocit bezpečí a jistoty. Hru chápeme jako respektovanou potřebu dítěte, ale i metodu vzdělávání.

Záměry, které si škola stanovila na následující období:

• vytvářet pozitivní klima
• zaměřit se na zvýšení kompetencí k řešení problému
• věnovat větší prostor formativnímu hodnocení

Spolupráce se zákonnými zástupci

Před zápisem je pro zájemce o přijetí do mateřské školy pořádán den otevřených dveří. Mohou si prohlédnout prostory školy a zahrady a jsou jim zodpovězeny případné dotazy. Po nástupu do mateřské školy je v maximální možné míře umožněn adaptační režim, dle možností a přání zákonných zástupců, a především dle potřeb jejich dítěte. Učitelé se v tomto období u dítěte zaměří především na vytváření pocitu bezpečí a jistoty. Zákonní zástupci mohou vyplnit dotazník, kde specifikují potřeby svého dítěte.

V první polovině září je pořádána třídní schůzka pro všechny zákonné zástupce, kde jsou mimo jiné informováni o možnostech spolupráce se školskými poradenskými zařízeními. Zákonní zástupci se mohou aktivně zapojovat do dění v mateřské škole (ukázkou svého povolání nebo zájmové činnosti anebo předčítáním), účastnit se vzdělávání i různých programů školy a podílet se na plánování a spolurozhodování při vzdělávání jejich dítěte a na autoevaluaci školy.

Zákonní zástupci jsou učitelkou informováni o prospívání a pokrocích svého dítěte v rozvoji a učení minimálně 2x ročně při sjednaných konzultačních hodinách, v nichž mají zákonní zástupci možnost v klidu a soukromí s učitelkami pohovořit o vývoji svého dítěte. Smyslem těchto konzultací je předat rodičům aktuální informace o pokrocích ve vzdělávání jejich dítěte, při případných vzniklých obtížích najít společně řešení, společnou cestou podpořit maximální rozvoj jejich dítěte v rámci jeho individuality a zajistit tak dítěti co nejplynulejší přechod z mateřské školy do základní školy. V případě potřeby si mohou zákonní zástupci kdykoliv dohodnout schůzku mimo tyto hovorové hodiny s učitelkou nebo ředitelkou školy.

Všichni zaměstnanci školy zachovávají mlčenlivost a diskrétnost ohledně informací, které jim byly svěřeny, chrání soukromí rodiny a se zákonnými zástupci jednají taktně a ohleduplně a k jednotlivým rodinám přistupují s porozuměním a respektem.

Záměry, které si škola stanovila na následující období:

• poskytovat zákonným zástupcům informace o rozvoji a vzdělávání jejich dětí formou rodičovských reportů z diagnostiky i-Sophi
• komunikovat v rámci jednotlivých tříd nabídku aktivit pro rodiče s dětmi realizovaných školou

Organizace

Mateřská škola má tři třídy: Veverky, Ježečky a Medvídky. V každé třídě je max. 24 dětí. Provoz v mateřské škole probíhá od 6:15 do 16:45 hod. Děti se schází ve třídě Veverek od 6:15 do 7:00 hod., poté se rozchází do kmenových tříd. V odpoledním provozu jsou děti sloučeny a rozchází se ze třídy Veverek nebo na školní zahradě.

Povinné předškolní vzdělávání probíhá denně od 8:00 do 12:00 hod. Nově přijatým dětem je umožněn adaptační režim.

Pravidelný režim dne a řád je nastaven tak, aby umožnil přizpůsobit průběh dne aktuálním potřebám, zájmům dětí a pružně reagovat na vzniklé podněty s ohledem na individuální potřeby dětí. Pro řízené i nepřímo řízené činnosti není vyhrazen pevný čas. Dětem je umožněno vybírat si z pestré nabídky spontánních i řízených činností, které vycházejí ze situací a zájmů dětí. Hra, spontánní činnost a nepřímo řízené činnosti převažují nad řízenou činností, protože hra a další činnosti bez přímého působení pedagoga jsou nepostradatelným prostředkem pro aktivní učení a zároveň příležitostí k pedagogickému diagnostikování. Ke hře a promyšlené vzdělávací nabídce využíváme nejen vnitřní prostory, ale v maximální možné míře i pobyt venku, ať už ve městě, volné přírodě nebo na zahradě mateřské školy.

V denním režimu je zařazena doba odpočinku po obědě. Její délka je sice individuální, ale protože pozitivně ovlivňuje růst, psychický rozvoj, zdraví, náladu i chování dětí, nelze ji vynechat.

Mateřská škola poskytuje podpůrná opatření dětem se speciálními vzdělávacími potřebami a dětem nadaným a spolupracuje s odborníky ze školských vzdělávacích zařízení případně s dalšími odborníky dle aktuálních speciálních vzdělávacích potřeb jednotlivých dětí. Zákonným zástupcům je nabízena každoročně možnost docházet s dítětem do Edukativně stimulační skupinky, kterou vedou 2 učitelky z mateřské školy. Dětem cizincům je v roce povinného předškolního vzdělávání poskytována jazyková podpora formou bezplatné jazykové přípravy 2 x 30 min.

Překrývání pedagogů při přímé pedagogické činnosti je v každé třídě zajištěno alespoň 2,5 hodiny denně. Pedagogové se v době přímé pedagogické činnosti věnují výchově a vzdělávání dětí a chovají se v souladu s obecně uznávanými společenskými normami. Dbáme na dodržování limitů počtu dětí ve třídách a jejich spojování omezujeme na nezbytné minimum.

Všichni zaměstnanci se snaží o zajištění bezpečného prostředí a chrání zdraví dětí. Naše mateřská škola se aktivně zapojuje do různých zajímavých projektů a environmentálních programů, které pestře obohacují naši vzdělávací nabídku. Mateřská škola organizuje pro zájemce akce, kde je účast zákonných zástupců vítána, např. Vánoční tvoření, Jarní tvoření s besídkou ke Dni matek a Zahradní slavnost se stužkováním dětí odcházejících do základní školy. Během roku také pořádáme akce určené primárně dětem: pravidelně jezdíme na školy v přírodě, organizujeme předplavecký výcvik (plavání), školní celodenní výlety, karnevaly, návštěvy divadla a divadelní představení v mateřské škole. Spolupracujeme rovněž s externími lektory a organizacemi, které nabízejí další obohacující aktivity.

Záměry, které si škola stanovila na následující období:

• v plánování činností zařadit více situační a prožitkové učení a kooperativní učení hrou
• vzdělávací nabídku plánovat na základě pedagogické diagnostiky, činnosti diferenciovat a individualizovat
• zařazovat více preventivní logopedická cvičení a aktivity k rozvoji řečových dovedností

Životospráva

Všichni zaměstnanci mateřské školy v denním režimu respektují individuální potřeby dětí k aktivitě, k odpočinku a při stravování. Děti mohou k relaxaci využít ve všech třídách klidný kout, tzv. hnízdečko. Dětem s nižší potřebou spánku po obědovém odpočinku jsou nabízeny klidové činnosti. Nucení dětí do spánku nebo dlouhého ležení je nepřípustné.

Dětem je nabízena pestrá a vyvážená strava. Pedagog hledá způsoby, které děti podpoří v chuti k jídlu, ale zásadně dítě do jídla nenutí a dodržuje u dítěte možnost rozhodnout se, co sní. Podmínky stravování poskytují dětem samostatnost při stolování a jsou podporovány v kultuře stolování a dodržování slušného chování. Po celý čas provozu škola zajišťuje pitný režim nabídkou neslazených nápojů (čaj, voda) a na zahradě mateřské školy nainstalovanými pítky.

K pohybovým aktivitám děti využívají především část třídy, která je k tomu určená a je zde velký bezpečný prostor. Na zahradě školy mohou využívat celou zahradu včetně všech nainstalovaných hracích prvků a volně přístupných sportovních pomůcek (míče, pálky, hokejky apod.).

Záměry, které si škola stanovila na následující období:

• děti s povinností předškolního vzdělávání si samy nalévají polévku
• děti si samy mažou pomazánky na pečivo

Věcné podmínky

Prostory ve všech třídách odpovídají zákonným požadavkům na prostory pro předškolní vzdělávání. Vybavení je uspořádáno tak, aby umožňovalo s dětmi pracovat při různorodých činnostech a aktivitách. Stoly a židličky jsou ve dvou velikostech a respektují tím různou výšku dětí. Veškeré vybavení je bezpečné a zdravotně nezávadné.

Hračky, pomůcky a materiál pro děti je uspořádaný přehledně a je dětem volně přístupný a jsou stanoveny pravidla pro jejich používání (např. nůžky, fixy, při vracení ukládání zpět na svá místa apod.). Materiál pedagogové doplňují dle spotřeby a hračky a pomůcky průběžně obměňují v rámci třídy podle zájmu, silných stránek dětí nebo v souladu s aktuálně probíraným tématem.

Výzdobu v šatnách a společných prostorách tvoří děti svými výrobky. K prezentaci tvorby dětí slouží především nástěnky v šatnách tříd a výrobky ve 3D jsou vystavené na parapetech ve třídě nebo ve společných prostorách.

Zahrada mateřské školy je dostatečně vybavena herními prvky k rozvoji pohybových dovedností jako např. věž se skluzavkami se vstupem přes lezecké stěny a tabulí na kreslení; počítadlo; domečky, pružinovou houpačkou, prolézačkou ve tvaru mašinky, skluzavkou se vstupem přes schody. Každá třída má své pískoviště.

Děti mají volně, za dodržování stanovených pravidel, k dispozici tříkolky a odrážedla, pro které je i vytvořena dráha. Všechny hračky a pomůcky uložené v zahradních domcích jsou dětem také volně přístupné. Nově jsou na zahradě instalovány vodní prvky – mlhoviště a brouzdaliště. Každá třída má k rozšíření environmentální výchovy a vzdělávání umístěn vyvýšený záhon a třída Veverek se ještě stará o krmítko pro ptáky. Pro děti, které si chtějí odpočinout nebo mít chvilku klidu, je určeno několik laviček umístěných ve stínu stromů, nebo si v teplém počasí mohou dát deku na trávu.

Záměry, které si škola stanovila na následující období:

• obměňovat hračky a pomůcky v rámci všech tříd – půjčovat si je mezi třídami
• zřídit místo ve společných prostorách školy, kde budou pomůcky a hračky k mezitřídní výměně uloženy
• postupně modernizovat školní zahradu

Vize a cíle vzdělávacího programu

Naším záměrem je doplňovat a podporovat rodinnou výchovu a vytvářet prostředí, které bude pro děti bezpečné, otevřené a podnětné. Vize našeho programu vychází z přesvědčení, že hra a přirozená dětská zvídavost jsou nejúčinnější cestou k učení, a proto stavíme vzdělávání na principech Daltonského plánu. Ten vnímáme jako klíčový nástroj, který dětem umožňuje rozvíjet samostatnost, zodpovědnost za vlastní rozhodnutí a svobodnou volbu v bezpečných hranicích.

Při respektování individuálních potřeb a možností jednotlivých dětí usilujeme o celostní rozvoj osobnosti. Naší prioritou je systematická podpora komunikačních dovedností prostřednictvím intenzivní logopedické prevence a hravé seznamování s anglickým jazykem jako přirozenou součástí multikulturního světa. Tímto přístupem připravujeme děti nejen na plynulý přechod do základní školy, ale především pro život ve společnosti, kde je schopnost kritického myšlení, kooperace a efektivní komunikace nezbytná.

Profilace školy spočívá v důrazu na partnerské vztahy, demokratické principy, spolupráci a podporu rodinného prostředí.

Hlavní cíle vzdělávacího programu:

• podporovat u dětí radost z objevování, touhu po poznání a chuť učit se novým věcem
• rozvíjet klíčové kompetence a základní gramotnosti dle RVP PV
• vést děti k přirozené komunikaci, spolupráci a respektu k druhým
• podporovat zdravý životní styl, pohybové aktivity a vztah k přírodě
• vytvářet u dětí pozitivní vztah ke kultuře, tradicím a hodnotám
• posilovat u dětí jejich sebevědomí, samostatnost a schopnost řešit problémy
• zajišťovat inkluzivní prostředí, v němž je každé dítě přijato a respektováno

Naše mateřská škola naplňuje cíle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání a systematicky rozvíjí osm klíčových kompetencí a dvě základní gramotnosti. Vzdělávání vychází z přirozených potřeb dítěte a je postaveno na hře, prožitku a aktivním zapojení dítěte do různorodých činností.

6.1 KLÍČOVÁ KOMPETENCE K UČENÍ (KKU)

Dítě získává zkušenosti z různých činností, propojuje poznatky a využívá je v praxi

Očekávané výsledky učení:

• Při učení využívá strategie pokusu a omylu.
• Záměrně se soustředí na činnost a udrží pozornost.
• Projevuje přirozený zájem o učení a svět, který ho obklopuje.
• Uplatňuje získané poznatky a zkušenosti v praktických situacích.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí podporující zvídavost, aktivní objevování a radost z poznávání. Děti jsou vedeny k tomu, aby samy vyhledávaly informace, experimentovaly a nacházely vlastní cesty k řešení.
• Vzdělávání je založeno na prožitkovém a situačním učení – děti získávají nové poznatky z autentických situací a vlastní zkušenosti přetvářejí v poznání.
• Umožňujeme dětem plánovat, rozhodovat a hodnotit vlastní činnost. Prostřednictvím jednoduchých forem sebereflexe si děti uvědomují, co se naučily a co je dále zajímá.
• Učení probíhá v sociální interakci – prostřednictvím spolupráce, sdílení a vzájemného učení mezi dětmi. Děti si navzájem předávají zkušenosti a učí se pracovat v týmu.
• Součástí procesu učení je také práce s portfoliem – děti sledují své individuální pokroky, čímž se učí sebeuvědomění.
• Poskytujeme dětem formativní zpětnou vazbu a vedou je k uvědomování si vlastních pokroků. Podporují vnitřní motivaci, nikoliv výkonové srovnávání.

6.2 KLÍČOVÁ KOMPETENCE KOMUNIKAČNÍ (KKK)

Dítě se učí srozumitelně vyjadřovat, naslouchat a porozumět, využívá různé formy komunikace – verbální, neverbální, výtvarné, hudební

Očekávané výsledky učení:

• Vyjadřuje se různými způsoby.
• Prezentuje své zkušenosti, zájmy, výsledky své práce či práce skupiny.
• Klade otázky a hledá na ně odpovědi.
• Poznává informační zdroje, se kterými se běžně setkává.
• Naslouchá druhému a dodržuje domluvená pravidla komunikace.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme otevřené, respektující a bezpečné prostředí, ve kterém se dítě cítí přijímané a má prostor vyjádřit své myšlenky, přání i pocity. Důraz je kladen na kulturu komunikace, aktivní naslouchání a vzájemný respekt.
• Rozvíjíme slovní zásobu a jazykové dovednosti dětí prostřednictvím každodenních situací.
• Podporujeme různé formy vyjadřování – slovní, pohybové, dramatické, výtvarné i hudební. Dítě si volí způsob, jak sdělit, co cítí nebo prožívá, čímž rozvíjí schopnost neverbální i verbální komunikace.
• Děti jsou vedeny k aktivnímu naslouchání a dialogu. Modelujeme kultivovaný rozhovor, klademe otevřené otázky, motivujeme děti k vzájemnému sdílení a vyjadřování vlastních názorů.
• Uplatňujeme individuální přístup k dětem s odlišnou úrovní komunikačních dovedností. Poskytujeme jim vhodné řečové vzory, přiměřený prostor pro reakci a motivujeme je k aktivní zapojení.
• Vzdělávací nabídka zahrnuje situace, které přirozeně stimulují komunikaci – komunitní kruhy, skupinové hry, společné plánování či hodnocení činností. Děti se učí sdílet, formulovat myšlenky, naslouchat druhým a respektovat jejich projev.

6.3 KOMPETENCE K OBČANSTVÍ A UDRŽITELNOSTI (KOB)

Dítě se chová v souladu se základními pravidly soužití a myšlenkami udržitelného rozvoje

Očekávané výsledky učení:

• Vyjadřuje pozitivní vztah k živé přírodě ve svém okolí.
• Chová se v souladu s myšlenkami, které směřují k udržitelnému rozvoji.
• Přijímá zodpovědnost za svá rozhodnutí.
• Přispívá k fungování společenství v mateřské škole.
• Respektuje dohodnutá pravidla a práva druhých.
• Identifikuje nespravedlnost a učí se na ni reagovat.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí založené na respektu, spolupráci a spravedlnosti. Děti vedeme k tomu, aby vnímaly, že jejich chování ovlivňuje ostatní, a učíme je chovat se férově, tolerantně a zodpovědně.
• Podporujeme porozumění základním pravidlům soužití. Společně si stanovujeme jednoduchá třídní pravidla, mluvíme o jejich smyslu a učíme se chápat, že společná dohoda je cestou ke spokojenému soužití ve skupině.
• Motivujeme děti k aktivní zapojení do života mateřské školy. Dáváme jim prostor rozhodovat o společných záležitostech, podílet se na plánování aktivit a nést odpovědnost za svá rozhodnutí.
• Podněcujeme zájem o okolní svět a dění kolem nás. Společně si všímáme proměn prostředí, tradic, událostí a života v našem městě či obci. Děti poznávají svou roli v komunitě a učí se, že mohou svým chováním pozitivně ovlivňovat svět kolem sebe.
• Podporujeme ekologické myšlení a udržitelný životní styl. Nabízíme dětem zkušenosti, při nichž si uvědomují, že i malé kroky (šetření papírem, opravování hraček, opětovné využívání materiálu) mohou mít velký význam.
• Podporujeme úctu k lidským právům, rovnost a rozmanitost. Děti poznávají, že lidé mohou být různí, ale všichni mají stejnou hodnotu a zaslouží si respekt a přijetí.

6.4 KOMPETENCE OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ (KOS)

Dítě si uvědomuje vlastní identitu, rozvíjí zdravé sebepojetí, učí se spolupracovat, respektovat druhé a přijímat odpovědnost za své chování

Očekávané výsledky učení:

• Odmítá nevhodné a jemu nepříjemné chování i komunikaci.
• Požádá o pomoc vrstevníky či dospělého.
• Pojmenuje vlastní silné stránky.
• Projevuje důvěru v sebe sama.
• Vyjadřuje svůj názor.
• Chová se empaticky a projevuje ohleduplnost k druhým.
• Rozlišuje vhodné a nevhodné chování.
• Chová se v souladu se základními společenskými pravidly.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí důvěry, jistoty a přijetí, v němž se děti cítí bezpečně a mohou svobodně projevit své emoce, potřeby i nápady. Pomáháme jim porozumět vlastním pocitům a naučit se je vyjadřovat přiměřeným způsobem.
• Podporujeme zdravé sebevědomí a sebeúctu. Dětem dáváme možnost rozhodovat se, volit činnosti podle svých zájmů a vnímat zodpovědnost za svá rozhodnutí. Učíme je radovat se z vlastního pokroku i úspěchu druhých.
• Motivujeme děti k samostatnosti a vytrvalosti. Povzbuzujeme je, aby se nevzdávaly při neúspěchu, aby hledaly nové cesty a chyby vnímaly jako přirozenou součást života.
• Podporujeme empatii a ohleduplnost. Společně s dětmi reflektujeme, jak se v určitých situacích cítí oni sami i ostatní, učíme se pojmenovávat pocity a hledat způsoby, jak pomoci druhým.
• Rozvíjíme spolupráci a prosociální chování. Prostřednictvím her, projektů a společných činností děti poznávají význam spolupráce, učí se domlouvat, respektovat pravidla, naslouchat a společně hledat řešení.
• Podporujeme děti v přijímání pravidel a hodnot společnosti. Společně vytváříme jednoduchá pravidla třídy a učíme se chápat, proč jsou důležitá pro naši pohodu, spolupráci a bezpečí.
• Posilujeme pozitivní sociální vzorce chování. Sami jdeme příkladem – ukazujeme, jak pomáhat, poděkovat, omluvit se, požádat o pomoc či ocenit úspěch druhých.

6.5 KLÍČOVÁ KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI A PRACOVNÍ (KPP)

Dítě rozvíjí své nápady, využívá příležitosti, reaguje na změny. Vytváří si základy pracovních dovedností a vztah k práci.

Očekávané výsledky učení:

• Přichází s vlastními nápady.
• Ke změnám přistupuje jako k příležitostem.
• Navrhuje, co potřebuje k realizaci vlastních činností.
• Dokáže měnit cesty k dosažení cíle.
• Dokončí, co započalo.
• Organizuje a realizuje svoje činnosti.
• Domlouvá se a spolupracuje s ostatními dětmi.
• Spolupodílí se na společných rozhodnutích.
• Oceňuje práci i úsilí druhých.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme podnětné prostředí, které nabízí prostor pro nápady, tvořivost a realizaci vlastních záměrů. Děti vedeme k tomu, aby hledaly nové způsoby řešení a zkušeností nabývaly prostřednictvím pokusů a objevování.
• Podporujeme tvořivost, samostatnost a vytrvalost. Povzbuzujeme děti, aby se nevzdávaly při nezdaru, aby dokončovaly započatou práci a dokázaly posoudit, jak se jim činnost podařila.
• Motivujeme děti k zodpovědnému přístupu k úkolům a materiálům. Učíme je zacházet s pomůckami, nástroji a materiály bezpečně, hospodárně a s ohledem na životní prostředí.
• Rozvíjíme pracovní návyky a pozitivní vztah k práci. Děti se zapojují do jednoduchých pracovních a úklidových činností, učí se pečovat o prostředí, pomáhat druhým a vnímat smysl společné práce.
• Podporujeme iniciativu a zdravé sebeprosazení. Děti povzbuzujeme, aby přicházely s nápady, sdílely je se skupinou a dokázaly je realizovat v praxi, ať už formou tvoření, her či projektů.
• Učíme děti plánovat, organizovat a hodnotit svou činnost. Společně si stanovujeme jednoduché cíle, volíme postupy a na závěr reflektujeme výsledek práce i pocity, které s ním souvisejí.
• Podněcujeme odpovědnost a ohleduplnost. Děti vedeme k dokončení započatého, k dodržování domluvených pravidel a k přijetí důsledků svého jednání.

6.6 KLÍČOVÁ KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ (KRP)

Dítě si poradí v běžných situacích, pracuje s chybou, zpracovává informace. Reflektuje bezprostředně prožité situace

Očekávané výsledky učení:

• Vnímá chybu jako přirozenou součást řešení problémů.
• Řeší jednoduché problémové situace na základě předchozí zkušenosti.
• Pozoruje, zkoumá, experimentuje, objevuje.
• Vymýšlí a zkouší různá řešení problémů a situací.
• Volí adekvátní řešení vedoucí k cíli.
• Tvořivě pracuje s informacemi.
• Čerpá informace z různých autentických, tištěných a digitálních zdrojů.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí, které podporuje přemýšlení, zvídavost a hledání nových cest. Děti vedeme k tomu, aby zkoušely, experimentovaly, kladly otázky a přemýšlely o tom, proč se věci dějí určitým způsobem.
• Podporujeme tvořivé myšlení a hledání různých možností řešení. Nabízíme činnosti, ve kterých mohou děti samy navrhovat postupy, zkoušet nové způsoby a objevovat vztahy mezi věcmi a jevy.
• Motivujeme děti k vytrvalosti a odvaze při řešení problémových situací. Povzbuzujeme je, aby se nebály chyb, učíme je brát chybu jako přirozenou součást učení a příležitost k dalšímu poznání.
• Učíme děti přemýšlet o svých krocích. Společně pojmenováváme problém, plánujeme, jak jej vyřešit, a poté se k situaci vracíme, abychom zjistili, co fungovalo a co by se dalo udělat jinak.
• Rozvíjíme schopnost spolupráce při řešení problémů. Děti se učí naslouchat nápadům druhých, navrhovat kompromisy, sdílet úkoly a společně hledat nejlepší řešení.
• Podporujeme logické a kritické myšlení. Děti se prostřednictvím her, pokusů a praktických situací učí porovnávat, třídit, usuzovat, hledat souvislosti a vyvozovat závěry.
• Podporujeme sebevědomí dětí při řešení problémů. Učíme je, že každé řešení má svou hodnotu, že mohou přispět svým nápadem a že úsilí a spolupráce jsou stejně důležité jako výsledek.

6.7 KLÍČOVÁ KOMPETENCE KULTURNÍ (KKT)

Dítě přijímá kulturní a uměleckou rozmanitost ve společnosti, vyjadřuje se uměleckými prostředky

Očekávané výsledky učení:

• Má povědomí o kultuře, umění a o kulturním dění ve svém okolí
• Reaguje autenticky na umělecké a kulturní podněty
• Zapojuje se do tvůrčích činností
• Přijímá osobnostní, kulturní, náboženské a jazykové rozmanitosti ostatních.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí bohaté na podněty estetického vnímání. Nabízíme dětem rozmanité materiály, hudební nástroje, výtvarné techniky i kulturní podněty, které rozvíjejí tvořivost, fantazii a smysl pro krásu.
• Podporujeme spontánní umělecký projev dětí. Dáváme prostor pro volné vyjádření prostřednictvím hudby, pohybu, dramatické hry, zpěvu či výtvarné tvorby. Vnímáme proces tvoření jako cennější než výsledek.
• Motivujeme děti k vnímání a objevování kulturních hodnot. Společně se seznamujeme s tradicemi, zvyky, lidovou tvorbou a uměním, které rozvíjejí povědomí o naší kulturní identitě i o kulturní rozmanitosti světa.
• Podporujeme děti v tvořivé spolupráci. Společně tvoříme kolektivní díla, zpíváme, tančíme, dramatizujeme příběhy, čímž rozvíjíme cit pro spolupráci i společný estetický prožitek.
• Vytváříme příležitosti pro společné kulturní zážitky. Navštěvujeme divadelní, hudební či výtvarná vystoupení, zveme umělce do školky a sdílíme radost z prožitku prostřednictvím rozhovorů a následných aktivit.
• Učíme děti vnímat a respektovat kulturní rozmanitost. Seznamujeme je s odlišnými kulturami, tradicemi a zvyky, rozvíjíme úctu k různorodosti a chápání, že každý projev má svou hodnotu.
• Podněcujeme radost z tvoření a sebevyjádření. Učíme děti vnímat, že každý tvůrčí projev je jedinečný a má smysl, a posilujeme jejich sebedůvěru v uměleckém projevu.

6.8 KLÍČOVÁ KOMPETENCE DIGITÁLNÍ (KDI)

Dítě se seznamuje s možnostmi využívání digitálních technologií. Rozvíjí své informatické myšlení.

Očekávané výsledky učení:

• Využívá digitální technologie k badatelským činnostem a poznávání světa kolem sebe
• Rozlišuje přínosy a rizika používání digitálních technologií
• Uplatňuje informatické myšlení, pracuje s algoritmy.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí, ve kterém se děti bezpečně seznamují s digitálními technologiemi. Učíme je chápat, že digitální zařízení jsou užitečným nástrojem pro poznávání, tvoření i komunikaci, pokud se používají smysluplně a s rozvahou.
• Rozvíjíme informatické myšlení prostřednictvím her a řízených aktivit. Při práci s Bee Botem nebo interaktivními úlohami děti plánují kroky, hledají strategie a učí se přemýšlet systematicky, tvořivě a s rozvahou.
• Podporujeme tvořivou spolupráci s využitím technologií. Děti společně sdílejí nápady, zkoumají, experimentují a využívají digitální nástroje jako prostředek k učení, objevování i vzájemnému porozumění.

7.1 ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST (CGR)

Čtenářská gramotnost představuje soubor znalostí, dovedností a postojů při práci s texty v nejširším slova smyslu. Schopnost porozumět textům a efektivně zpracovávat informace je základním předpokladem procesu učení. Vstřícný vztah ke čtení chápeme jako základní předpoklad pro další rozvoj čtenářství a čtenářské gramotnosti. Vzdělávací obsah uspořádaný do vzdělávacích oblastí nabízí potenciál k rozvoji čtenářské gramotnosti. V některých případech je rozvoj čtenářské gramotnosti nedílnou součástí očekávaných výsledků učení. Jindy je gramotnost rozvíjena prostřednictvím vhodně zvolené vzdělávací strategie.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme prostředí bohaté na jazyk a text. Ve třídě je dostupná rozmanitá nabídka knih i časopisů. Knihy jsou dětem volně přístupné a stávají se přirozenou součástí her i odpočinkových chvil.
• Podporujeme každodenní kontakt s literaturou. Pravidelně čteme dětem nahlas, sdílíme příběhy, pohádky a verše, povídáme si o nich a motivujeme děti, aby si vybíraly knihy podle svého zájmu.
• Rozvíjíme porozumění textu a naslouchání. Při čtení se s dětmi zastavujeme, klademe otázky, společně přemýšlíme o ději, postavách a poselství příběhu. Děti se učí vyjadřovat své dojmy, názory a předvídat, jak příběh dopadne.
• Vytváříme příležitosti pro rozvoj předčtenářských dovedností. Děti se hravou formou seznamují s písmeny, zvuky, rytmem řeči, směrem čtení a strukturou knihy. Učí se rozlišovat rýmy, slabiky a rozvíjejí sluchovou analýzu.
• Propojujeme čtení s reálným životem. Knihy a texty využíváme při projektech, pro poznávání okolního světa, práci s emocemi či plánování aktivit, aby děti vnímaly smysl čtení i v běžných situacích.
• Spolupracujeme s rodinou. Motivujeme rodiče, aby s dětmi doma četli, povídali si o knihách a sdíleli čtenářské zážitky. Společné čtení posiluje vztah dítěte k literatuře i k rodiči.

7.2 MATEMATICKÁ GRAMOTNOST

Matematická gramotnost je schopnost uplatnit získané vědomosti, dovednosti, návyky, postoje a hodnoty při řešení nejrůznějších úkolů a životních situací s využitím matematického jazyka. Vede dítě k rozpoznání matematické situace v různých kontextech, souvislostech a životních situacích, k volbě a využívání matematického jazyka při jejich popisu, řešení a vyvození závěrů. Ukazuje dítěti smysluplnost učení a umožňuje mu zažít radost z úspěšně vyřešené situace. Vzdělávací obsah uspořádaný do vzdělávacích oblastí nabízí potenciál k rozvoji matematické gramotnosti. V některých případech je rozvoj matematické gramotnosti nedílnou součástí očekávaných výsledků učení. Jindy je gramotnost rozvíjena prostřednictvím vhodně zvolené vzdělávací strategie.

Vzdělávací strategie:

• Vytváříme podnětné prostředí, které podporuje logické a matematické myšlení. Dětem nabízíme situace, ve kterých objevují vztahy mezi tvary, velikostmi, množství a strukturou, manipulují s materiály a samy hledají souvislosti.
• Podporujeme rozvoj matematických představ prostřednictvím hry. Děti třídí, porovnávají, měří a kombinují, získávají zkušenost s čísly, tvary a množstvím v konkrétních činnostech, čímž posilují základní matematické dovednosti.
• Motivujeme děti k objevování zákonitostí světa kolem nich. Učíme je vnímat rytmus, posloupnost, symetrii či opakování v přírodě, výtvarné tvorbě i běžném životě – čímž rozvíjejí schopnost vnímat strukturu a řád.
• Rozvíjíme schopnost řešit jednoduché problémové a badatelské úlohy. Děti plánují kroky, zkoušejí různé varianty, porovnávají výsledky a učí se, že hledání vlastního řešení je významné.
• Propojujeme matematickou gramotnost s reálnými situacemi. Děti využívají matematiku v každodenních činnostech: při stavění, měření, vaření, manipulaci s pomůckami i v přirozených herních situacích.
• Podporujeme spolupráci a sdílení myšlenkových postupů. Děti společně diskutují o tom, jak postupovaly, navrhují odlišná řešení, sdílejí své myšlenky a učí se obhájit svůj názor.

Vzdělávací proces v naší mateřské škole vychází z principu aktivního, prožitkového a činnostního učení, které respektuje individuální tempo a potřeby každého dítěte. Základem je přirozená dětská hra, jež představuje nejúčinnější cestu k osvojování poznatků, dovedností a zkušeností. Metody a formy vzdělávání se vzájemně prolínají a jsou voleny tak, aby odpovídaly věku dětí, jejich zkušenostem a aktuálním potřebám. Důraz je kladen na aktivní zapojení dětí, podporu jejich samostatnosti, tvořivosti a spolupráce.

Metody vzdělávání:

• prožitkové učení
• situační učení
• kooperativní učení hrou
• smyslové učení
• experimentální a badatelské činnosti
• názorně demonstrační a slovní metody

Formy vzdělávání: individuální, skupinová, hromadná

Pedagogická diagnostika je nedílnou součástí vzdělávacího procesu a slouží k systematickému sledování pokroků a potřeb jednotlivých dětí. Výsledky diagnostiky jsou využívány k plánování vzdělávací nabídky, k individualizaci a diferenciaci vzdělávání a k podpoře rozvoje každého jednotlivého dítěte podle jeho možností, schopností a zájmů.

Pedagogické diagnostikování probíhá prostřednictvím:

• Průběžného pedagogického pozorování: Tvoří stěžejní bod naší práce. Učitelky cíleně a každodenně sledují reakce, zájmy, potřeby a herní projevy dětí. Získané poznatky ihned reflektují v úpravě vzdělávací nabídky a přístupu k jednotlivým dětem.
• i–Sophi: Standardizovaný elektronický nástroj doporučený MŠMT, který umožňuje komplexně sledovat rozvoj dítěte v různých oblastech v souladu s RVP PV. Diagnostika prostřednictvím tohoto nástroje je u všech dětí realizována dvakrát ročně. U dětí v povinném předškolním vzdělávání musí být diagnostika dokončena do 31. října a 15. března. U mladších dětí do 15. listopadu a 31. března. Zákonní zástupci dostanou po každém vyhodnocení diagnostiky písemný report s výsledky a doporučeními.
• Portfolio: Každému dítěti je vedeno portfolio, které zahrnuje záznamy o jeho pokrocích v různých oblastech. Portfolio je pravidelně doplňováno a vyhodnocováno a také slouží jako podklad pro plánování individualizovaných vzdělávacích činností. Zákonní zástupci mohou do portfolia kdykoliv nahlédnout a seznámit se tak s pokroky svého dítěte. Po ukončení docházky v mateřské škole je toto portfolio předáno do základní školy, kam dítě nastupuje.

Zákonní zástupci mají možnost využít individuální konzultace s třídními učitelkami, kde se mohou komplexně seznámit s celkovou diagnostikou a rozvojem svého dítěte.

Zajištění individualizace vzdělávání

Na základě diagnostických zjištění pedagogové průběžně přizpůsobují vzdělávací činnosti individuálním potřebám dětí. Individualizace se uskutečňuje prostřednictvím přizpůsobení obsahu, metod a forem možnostem a zájmům dětí, poskytnutí cílené podpory dětem, které potřebují více času nebo specifické vedení, a nabídky obohacujících aktivit pro děti s mimořádným zájmem či nadáním.

U dětí se speciálními vzdělávacími potřebami je vzdělávání realizováno v souladu s doporučeními školských poradenských zařízení. Pedagogové se při plánování a realizaci činností opírají o tato doporučení, zajišťují vhodnou úpravu podmínek, přizpůsobují metody a formy práce a podle potřeby spolupracují s asistenty pedagoga a dalšími odborníky.

Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím flexibilně uspořádaných integrovaných bloků, které umožňují přirozené propojení jednotlivých vzdělávacích oblastí v souladu s principy Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV). Vzdělávání zahrnuje všechny čtyři oblasti: Dítě a jeho tělo, Dítě a jeho psychika, Dítě, ten druhý a společnost, Dítě a svět. Tyto oblasti nejsou naplňovány izolovaně, ale v přirozeném propojení, které podporuje celostní rozvoj dítěte.

Naplňování rámcových i dílčích cílů probíhá nejen v rámci každodenních aktivit, ale také prostřednictvím projektových dnů a výchovně vzdělávacích akcí, které jsou plánovány průběžně. Vzdělávací nabídka reaguje na aktuální potřeby dětí.

Integrované bloky

Vzdělávací obsah naší mateřské školy je strukturován do čtyř integrovaných bloků, které jsou přizpůsobeny věku, schopnostem i individuálním potřebám dětí.

1. MOJE TĚLO A MŮJ SVĚT

Tento integrovaný blok podporuje děti v poznávání vlastního těla, jeho potřeb a možností. Učí se chápat význam zdraví a péče o něj, osvojovat si základní hygienické, bezpečnostní a sebeobslužné návyky. Velký důraz je kladen na rozvoj smyslů, prostřednictvím nichž děti objevují svět kolem sebe, učí se jej vnímat, zkoumat a porovnávat své prožitky. Součástí je také rozvoj emocionální oblasti – děti poznávají, pojmenovávají a vyjadřují emoce a učí se je vhodným způsobem regulovat. Blok také podporuje tělesný rozvoj, pohybovou zdatnost i schopnost spolupráce a ohleduplnosti.

Očekávané výsledky učení:

• Orientuje se na svém těle, pojmenuje jeho části a zná jejich funkce.
• Zachovává správné držení těla.
• Rozlišuje pomocí všech smyslů.
• Naplňuje své biologické potřeby.
• Zvládá základní pohybové dovednosti.
• Zvládá běžné způsoby pohybu v různém prostředí a terénu, prokazuje obratnost.
• Koordinuje pohyby těla, ruky a oka.
• Ovládá jemnou motoriku a motoriku mluvidel.
• Zvládá základy grafomotoriky.
• Sladí pohyb s rytmem, zpěvem a hudbou.
• Vykonává jednoduchý pohyb podle vzoru a provede ho podle pokynu.
• Vyhledává příležitosti k pohybu.
• Zvládá sebeobsluhu.
• Zvládá jednoduché pracovní úkony s různými materiály, nástroji, nářadím, náčiním a dalšími pomůckami.
• Využívá příležitosti k samostatnosti a sebeobslužným činnostem.
• Prokazuje vytrvalost, sílu a odolnost.
• Překonává fyzické překážky.
• Má osvojené základní hygienické návyky.
• Rozlišuje, co zdraví prospívá a co mu škodí.
• Chová se bezpečně, používá ochranné pomůcky.
• Odloučí se na určitou dobu od rodičů a blízkých a je aktivní i bez jejich opory.
• Orientuje se v základních emocích a pocitech.
• Vhodně projevuje emoce vůči sobě, blízkým a cizím osobám.
• Navazuje a rozvíjí citové vazby.
• Přijímá i vyjadřuje pozitivní ocenění.
• Vyrovná se s neúspěchem.
• Poradí si v nové situaci.

2. ROK PLNÝ PŘÍBĚHŮ

V tomto integrovaném bloku se děti seznámí s pohádkami, příběhy a českými tradicemi, které jsou neoddělitelnou součástí kulturního dědictví i každodenního života. Děti se seznamují s lidovými i autorskými pohádkami, s tradičními českými svátky a obyčeji, které se vážou k průběhu roku a učí se chápat jejich význam pro život jednotlivce, rodiny i společnosti.

Prostřednictvím poslechu, vyprávění a dramatizace rozvíjejí jazyk, řeč, představivost a fantazii. Pohádky a příběhy podporují také rozvoj mravního uvědomování a hodnot, přinášejí dětem ponaučení a dávají prostor k přemýšlení o dobru, zlu, spravedlnosti či přátelství. Tradice a svátky se dětem přibližují nejen prostřednictvím vyprávěni, ale také výtvarných, hudebních a pohybových činností, které vytvářejí prostor pro prožitek, tvořivost i spolupráci. Blok pomáhá dětem orientovat se v čase, vnímat opakující se události v průběhu roku a chápat jejich význam. „Rok plný příběhů“ tak přirozeně propojuje jazykový, poznávací, sociální i estetický rozvoj dítěte a vede k utváření pozitivního vztahu k české kultuře.

Očekávané výsledky učení:

• Vyjadřuje své představy různými způsoby, prostředky, technikami i s využitím digitálních technologií.
• Využije vhodné příležitosti a materiály pro vyjádření své fantazie.
• Správně vyslovuje většinu hlásek, ovládá dech, tempo a intonaci řeči.
• Pozná a pojmenuje osoby, zvířata, věci a jevy, kterými je obklopeno.
• Používá slova ve správném tvaru a gramaticky správně formuluje věty.
• Zapamatuje si krátké texty a dokáže je reprodukovat.
• Sluchově rozlišuje různé zvuky, pozná první hlásku ve slově.
• Rozpozná rým, rytmizuje.
• Vypráví jednoduchý děj.
• Postupuje podle slovních i obrazových instrukcí.
• Formuluje instrukce a předá je ostatním.
• Rozliší český jazyk od jiných jazyků.
• Vybere si knihy nebo časopisy podle svého zájmu.
• Rozumí předčítanému textu, vyprávění a soustředěně sleduje děj.
• Analyzuje děj, hodnotí ho, vyjadřuje se k jednání postav.
• Předvídá a usuzuje děj z obrázku i textu, vymyslí alternativní konec příběhu.
• Rozlišuje některé symboly, piktogramy, znaky a rozumí jejich významu a funkci.
• Reflektuje čtenářský zážitek a sdílí ho s ostatními.
• Spolupodílí se na udržování regionálních tradic.
• Vyjadřuje se prostřednictvím vokálních, instrumentálních a hudebně pohybových činností.
• Vyjadřuje se pomocí dramatizace, přijímá různé role při dramatických činnostech.

3. SVĚT LIDÍ A VĚCÍ

Děti poznávají svět, který je obklopuje, a postupně si vytvářejí povědomí o tom, že každý člověk žije v určitém prostředí, které je pro něj domovem. Učí se vnímat svůj dům, ulici, vesnici či město jako místo, které jim poskytuje zázemí, bezpečí i prostor pro společné zážitky. V rámci činností se zaměřujeme na rodinu jako základní prvek života dítěte, na vztahy v ní a na uvědomění si vlastní role v rodině.

Děti se učí chápat význam přátelství, spolupráce a vzájemné pomoci. Prostřednictvím her, vyprávění a skupinových aktivit si osvojují pravidla soužití a učí se projevovat ohleduplnost k ostatním. Skrze hru na povolání, rozhovory, tematické projekty i praktické ukázky se seznamují s prací dospělých a jejím významem pro každodenní život. Při činnostech spojených s dopravou se učí rozeznávat dopravní prostředky a osvojovat si základní pravidla bezpečného chování chodce i spolucestujícího. Významnou roli hraje také seznamování s prostředím školy, které je pro děti přirozeným pokračováním jejich vzdělávací cesty. Děti tak získávají první povědomí o vzdělávání jako součásti života a připravují se na přechod do základní školy. Součástí integrovaného bloku je také rozvoj multikulturní výchovy – děti poznávají, že lidé mohou mít odlišný jazyk, vzhled, zvyky či kulturu, a učí se k těmto rozdílům přistupovat s respektem, tolerancí a porozuměním.

Očekávané výsledky učení:

• Určí a využije při činnostech pravidelnosti, rytmus a zákonitosti, včetně symetrie.
• Vyhledá společné znaky, shodu, podobu, rozdíly objektů, osob a jevů a odhalí vzájemné souvislosti mezi nimi.
• Rozpozná a pojmenuje charakteristické rysy předmětů či jevů a vybere ty, které tyto charakteristiky nemají.
• Rozpozná, které situace mohou a které nemohou nastat.
• Rozlišuje příčinu a důsledek při hře, ve svém jednání či v příběhu.
• Pracuje s jednou i s více podmínkami v zadání.
• Využívá myšlenkovou analýzu a syntézu při hře i při praktických činnostech.
• Uplatňuje konstrukční myšlení při sestavování a skládání objektů.
• Využívá analogii a jednoduchou strategii při hře.
• Ověří správnost řešení.
• Roztřídí, vybere, spáruje a zkombinuje objekty na základě jejich vlastností.
• Uspořádá objekty podle daných kritérií včetně času.
• Určí postupným načítáním po jedné počet konkrétních předmětů od 1 do 6 bez ohledu na jejich rozmístění.
• Porovná kvantitu na základě manipulace, zaznamená ji graficky pomocí čárek a obdobných symbolů.
• Určí charakteristické vlastnosti geometrických objektů v reálném prostředí, rozliší rovinné a prostorové útvary.
• Orientuje se v prostoru a rovině, rozliší a pojmenuje prostorové vztahy.
• Sestavuje prostorové objekty podle předlohy.
• Určí míru objektů a porovná je pomocí poměřování.
• Začlení se do skupiny.
• Přijímá různé sociální role.
• Ovlivňuje směřování společné činnosti.
• Navazuje a udržuje dětská přátelství.
• Chová se zdvořile v kontaktu s dospělými a dětmi.
• Zachází šetrně s hračkami, pomůckami, věcmi a vnímá jejich hodnotu.
• Spolupodílí se na tvorbě pravidel vzájemného soužití.
• Dodržuje pravidla her a jiných činností, požaduje dodržování dohodnutých pravidel i od druhých.
• Přijímá kompromisy, řeší konflikty dohodou.
• Pojmenuje místo a zemi, ve které žije.
• Identifikuje rizika, chová se obezřetně při setkání s neznámými dětmi a dospělými.
• Přijímá rozmanitost lidí a vnímá ji jako přirozenou.
• Sděluje informace s ohledem na soukromí a bezpečí svoje i blízkých osob v osobním kontaktu.
• Zachytí autenticky své představy i prožitky různými výtvarnými prostředky a technikami.
• Tvoří z rozmanitých materiálů a přírodnin.
• Používá reálné nástroje, předměty a nářadí při rukodělných činnostech.
• Orientuje se v blízkém prostředí – doma, v mateřské škole i v širším prostředí – v okolí MŠ a v obci.
• Reaguje na bezpečnostní pokyny dospělých v rizikových situacích.
• Rozezná některá nebezpečí a ví, jak se jim vyhnout.
• Jedná bezpečně na komunikacích, v dopravních prostředcích a při jejich používání.

4. TAJEMSTVÍ PŘÍRODY

V rámci tohoto integrovaného bloku děti objevují přírodu, která je obklopuje. Učí se poznávat rozdíl mezi živou a neživou přírodou a poznávat podmínky, které jsou pro život nezbytné. Seznamují se s rostlinami a zvířaty a učí se chápat význam péče o ně, postupně získávají základní environmentální návyky. Prostřednictvím různorodých aktivit děti poznávají přírodní jevy, změny počasí a střídání ročních období. Učí se vnímat přírodní zákonitosti a chápat, že příroda má svůj řád, který ovlivňuje život lidí, zvířat i rostlin. Součástí bloku je také poznávání širšího Vesmíru, čímž se dětem otevírá představa o planetě Zemi, jakožto součástí většího celku. Tím se učí chápat význam ochrany naší planety a rozvíjí základní ekologické povědomí. Děti jsou vedeny k uvědomění, že přírodu je třeba chránit a pečovat o ni – třídit odpad, šetřit vodu a energie a respektovat živé tvory. Postupně tak získávají vztah k přírodě jako k prostředí, které je jejich domovem a které potřebuje jejich ohleduplnost.

Očekávané výsledky učení:

• Pojmenuje a rozlišuje některé objekty ze živé a neživé přírody a zapamatuje si jejich názvy.
• Porovná charakteristiky a vlastnosti objektů z přírody.
• Rozpozná a pojmenuje některé jevy a děje na Zemi.
• Rozlišuje mezi světem přírody a techniky a vysvětlí jejich význam pro člověka a život na Zemi.
• Orientuje se v dění a změnách v přírodě a ve svém okolí a přizpůsobuje se jim.
• Udržuje pořádek v blízkém prostředí.
• Jedná s ohledem na ochranu životního prostředí.
• Rozpozná udržitelné přístupy v běžných životních situacích a umí je uplatnit.
• Spolupodílí se na péči o rostliny a živočichy.
• Respektuje různé formy života.
• Zná způsoby ochrany při některých nebezpečných situacích (v kontaktu se zvířaty, rostlinami i při rizicích způsobených přírodními podmínkami).

Autoevaluace je nedílnou součástí vzdělávacího procesu v mateřské škole. Slouží k pravidelnému a systematickému hodnocení kvality poskytovaného vzdělávání a podmínek, v nichž vzdělávání probíhá. Jejím cílem je zjistit, zda škola naplňuje stanovené cíle ŠVP, a zároveň odhalit silné stránky, slabé stránky a možnosti dalšího rozvoje.